Pedro José Caballero, nuevo presidente de CONCAPA

El pasado 5 de marzo tuvo lugar la Asamblea General de CONCAPA, un acto en el que se celebraron las elecciones a la Presidencia de la organización.

Pedro José CaballeroPedro José Caballero García, hasta ahora Presidente Regional de CONCAPA Castilla-La Mancha y Vicepresidente de CONCAPA Nacional, ha sido nombrado como nuevo Presidente Nacional de la organización tras la Asamblea General celebrada recientemente en Madrid.
Pedro José Caballero es Técnico Especialista en Informática de Gestión.
CONCAPA es la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos, una organización con más de 85 años de existencia, que llega a más de tres millones de familias y tiene representación en todas las Comunidades Autónomas y organismos nacionales e internacionales de familia y educación.

¿Qué es la CONCAPA?

CONCAPA (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y padres de Alumnos) nace en 1929 para promover los intereses de la familia y lograr que sus hijos reciban, en la vida escolar, una formación acorde con sus propias creencias y convicciones. En definitiva, se trata de fomentar la unidad y la participación familia-escuela. A partir de los años 70, con los cambios introducidos en la legislación española y consiguientes repercusiones en el ámbito educativo, la Confederación centra aún más su actividad en la educación y la necesidad de que los padres participen de forma activa en la formación de sus hijos. CONCAPA está inscrita en el Censo del Ministerio de Educación y Cultura según el Real Decreto 1533 del 11 de Julio de 1986 que regula las Asociaciones de Padres de Alumnos. Actualmente cuenta con 51 Federaciones Provinciales que integran las Asociaciones de Padres de Alumnos de los colegios, y en las que participan unos tres millones de padres.   CONCAPA está presente, entre otros, en los siguiente organismos:

NACIONAL:

– Consejo General de la Educación Católica

– Consejo de Laicos

– Consejo Escolar del Estado

– Consejos Escolares Autonómicos y Provinc.

– Coordinadora Pro Libertad de Enseñanza

– Fundación Pro Derechos de la Familia (PRODEFA)

– Plataforma del Menor

INTERNACIONAL:

– Groupement International des Associations de Parents d’Eleves de l’Enseignement Catholique (OE-GIAPEC)

– European Parents Association (EPA)

– Unión Iberoamericana de Padres de Familia (UNIAPA)

– Organisation Internationale pour le Developpement de la Liberté d’Enseignement (OIDEL)

Federaciones y Confederaciones en donde está asociada la AMPA de nuestro colegio:

 

Nuestra asociación pertenece a la Federación de Ampas de Lugo (FAPALUGO) y, por ende, a la Confederación Galega de AMPAS (CONGAPA) cuya web os compartimos: http://congapa.com/web/

La Confederación Gallega de ANPAS está integrada por las Federaciones de ANPAS legalmente reconocidas y admitidas.

Fines

  • Promover y defender el derecho que asiste a todos los padres á la elección del Centro Escolar y a que sus hijos reciban la formación educativa de acuerdo con sus propias convicciones.
  • Establecer relaciones de entendimiento y colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y la Administración.
  • Excluir de sus acciones todo matiz político, sectario o partidista.

Respecto de las ANPAS

  • Promover, impulsar, orientar, coordinar y representar a las Asociaciones de Padres de Alumnos en ella integradas, en orden a la defensa y ejercicio de sus derechos, el mejor cumplimiento de sus deberes, como responsables de la educación de los hijos.
  • Prestar a las Asociaciones Federadas la colaboración y ayuda que necesiten y sea posible para la realización de sus fines.
  • Promover la constitución de ANPAS en todos los Centros de Enseñanza.
  • Respetar la personalidad jurídica y la esfera de acción de las Asociaciones integradas en ella, no interviniendo en su vida interna, si bien, con el fin de orientar su actuación podrá establecer normas de carácter general que permiten conservar la unidad de criterio y proyección exterior.

 

VIII CONCURSO LITERARIO

El pasado 19 de Abril se celebró en el Salón de Actos del colegio la octava edición del Concurso Literario que este año, bajo el título de “El Museo Provincial de Lugo y sus historias”, se dedicó al ente provincial.

El acto, conducido por el profesor D. Jose Carlos Ulloa, contó con la presencia de la Directora del Museo Provincial de Lugo, Dª Aurelia Balseiro García además del director titular D. Juan Manuel Buján García, el director pedagógico D. Ricardo López Lamela, el presidente del AMPA, D. Jorge Maciñeiras Cela y, por supuesto, los alumnos premiados desde 3º de Primaria a 4º de ESO, sus familias y profesores.

Hay que destacar también la presencia de la alumna del colegio Iria Fernández interpretando a la viola una pieza de Bach que nos maravilló a todos al igual que Roque Fernández interpretando la Marcha del Antiguo Reino de Galicia a gaita.

Se acompañó además el acto de un cuentacuentos que hizo reír con una asombrosa historia popular gallega.

Este concurso Literario ha contado, un año más, con la colaboración de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y de la Editorial Anaya gracias a los cuales los alumnos finalistas obtuvieron premios consistentes en regalos y libros.

Los ganadores de este año fueron:

Aida Fonseca Jover (3º A), Isabel Miragaya Dorado (3º B), Eva Fraga Cascudo (4º A), Pilar Wegmüller Ónega (4º B), María Cordo Imedio (5º A), Diego Tomé López (5º B), Sara Batres Cuba (6º A), Laura Redondo Vázquez (6º B), Carlos López Vila (1º ESO A), Paula Rodríguez Méndez (1º ESO B), Iria Miragaya Dorado (2º ESO A), Paula Jover Fernández (2º ESO B), Lucía López López (3º ESO A), Paulo García Dacal (3º ESO B), Paula Cintrón Bellver (4º ESO A) y Sergio Castro Cabana (4º ESO B). 

Alumnos premiados de la VIII Edición del Concurso Literario

10 Señales para reconocer a MADRES y PADRES tóxicos

¿Conoces a algún padre o madre tóxico? ¿Sabes qué son padres tóxicos?

Son padres TÓXICOS, especialmente para sus hijos, pero también para ellos mismos. Los resultados de una figura materna o paterna sobreprotectora y sufridora se concretan en hijos dependientes, con baja autoestima, con serias dificultades para tomar decisiones responsables por sí mismos, y que, una vez adultos, sustituyen su dependencia emocional paterno-filial por otras relaciones con igual tinte dependiente. Necesitan la aprobación de su pareja, de sus amigos…su autoconcepto  depende de la aprobación de los demás.

1.Son demasiado críticos.

2.No proporcionan seguridad a sus hijos e hijas.

3.No dejan suficiente espacio a sus hijos,

4.Suelen hacer bromas pesadas que avergüenzan a sus hijos/as.

5.Impiden a sus hijos/as expresar sus emociones con libertad.

6.Pueden tener comportamientos violentos con sus hijos/as.

7.Suelen hacer comparaciones para recriminar comportamientos.

8.Normalmente rechazan a los amigos, profesores o vocaciones.

9.Siembran desconfianza y temor en sus hijos/as.

10.Nunca están satisfechos con sus hijos/as.

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Adiós a las asignaturas: el trabajo por proyectos convence cada vez a más escuelas

¿Qué prefieres, escuchar toda la mitología griega pegado al pupitre, o descubrir el mundo de los héroes y los mitos a partir de su investigación en la música, la literatura y el arte contemporáneos? No contestes todavía. ¿Qué te gustaría más, volver del patio y que te expliquen en dos sesiones de una hora la evolución de los primeros habitantes de la tierra, o que tú y tus compañeros os lancéis a defender -con argumentación científica- el yacimiento que hay en el pueblo del al lado, que parece ser que amenazado por un pelotazo inmobiliario?

“Hombre, preferimos trabajar con los proyectos, que nos ayudan a aprender cosas que nos servirán para la vida real, y que nos motivan. Son retos”, apunta uno de los alumnos de Cuarto de ESO del instituto público de Sils (Girona). Él es de los que está recabando información con sus compañeros para armar una defensa justificada del yacimiento -realmente existente, y anteriormente amenazado- del Camp dels Ninots, cerca de Girona.

El trabajo por proyectos ha relegado las asignaturas a un tercio del horario en este centro educativo gerundense, y cada vez gana más terreno, según los expertos, a la clásica organización compartimentada de las materias. “El conocimiento no es algo separado que se baste a sí mismo, sino que está inmerso en un proceso por el cual la vida se sostiene”, proclamaba hace décadas el pedagogo americano John Dewey, una frase que adapta al siglo XXI Iolanda Arboleas, directora el instituto: “Queremos futuros ciudadanos que sepan relacionar aprendizajes, que sean capços de trabajar en equipo, de innovar, de adaptarse a los cambios y comunicar bien”.

Además de algunos centros educativos públicos, que como en Sils hace años que apuestan por esta metodología, en las últimas semanas ha trascendido el atrevimiento de las escuelas de los Jesuitas de Catalunya, una institución centenaria que en su profunda renovación también ha decidido cambiar las asignaturas por los proyectos. O el siempre envidiado sistema educativo finlandés,que recientemente también ha visto en las asignaturas un signo caduco de tiempos educativos pasados.

Y es que los proyectos son sólo la palanca que permite a muchos docentes transformar los aprendizajes de sus alumnos en una actividad más motivadora -los gusta el reto-, cooperativa -suelen trabajar en grupo- y significativa -las propuestas suelen ser vinculadas al entorno del centro. “Los alumnos siempre te preguntan: ‘¿pero eso para qué me servirá a mí?’ Pues bien, los proyectos sí, dan sentido a su aprendizaje. Está comprobado que les motivan”, expone Neus Sanmartí, durante años directora del Instituto de Ciencias de la Educación de la UAB y coautora del libro ¿ Trabajamos por proyectos? “Los currículos de todo el mundo van hacia los proyectos, porque permiten un trabajo interdisiplinar: los conocimientos deben relacionarse porque en la vida los problemas reales son complejos”.

Pero, ¿cómo lo hacen en Sils?

En el instituto de Sils tuvieron la suerte de empezar de cero. El centro abrió sus puertas en 2008 y lo hizo con un equipo de profesores con inquietudes pedagógicas y ganas de cambiar las cosas. “Sabíamos que queríamos acabar con los cuatro jinetes del apocalipsis de la Secundaria, en nuestra opinión orígenes de todos los males”, recalca Arboleas, “que son la exigencia de unos niveles mínimos para todos los alumnos, la segregación por niveles, la obsesión del docente por su materia -muy propio de la ESO-, y la concepción del alumno como receptor de conocimientos”, expone la directora.

En su cruzada contra los jintes, en Sils encontraron un claro aliado en el trabajo por proyectos. Actualmente dividen el horario lectivo en tres franjas -que no asignaturas-, “que van de menos a más autonomía para el alumno”. Las tres tienen el mismo peso horario. La primera es la de la llamada clase magistral. En el instituto consideran que también debe haber espacio para la transmisión de conocimientos. La segunda es la franja de los procedimientos. “Aquí metemos las mates y las lenguas, sobre todo la enseñanza procedimental. La ortografía y las ecuaciones, por ejemplo, se han de aprender a partir de la repetición”, constata Arboleas. Y la tercera es la de los proyectos.

Hacen uno cada mes. “Al principio dejábamos que los alumnos decidieran libremente sus proyectos, pero nos encontramos que no salíamos de las tribus urbanas… Y ahora les damos orientaciones”, detalla la directora. Esto les ha permitido repartir los temas con algo más de equilibrio en función de las materias, aunque el objetivo es que cualquier proyecto incorpore contenidos de cualquiera de las materias.

¿Cualquiera? Responde uno de los profesores del instituto, durante el recreto: “Sí, a ver, por ejemplo un proyecto sobre aislamientos -él es profe de tecnología-: incorpora tecnología, matemáticas porque tienes que tomar las medidas de la casa, ciencias naturales para estudiar los materiales con que lo puedes hacer, historia de la vivienda y los materiales de construcción del entorno, y lengua porque en todos los casos hacemos exposición oral al final…”.

Para integrar todas las disciplinas los profesores tuvieron que despojar los currículos de cada área, con la intención de obtener aquellos conceptos imprescindibles “para que luego los alumnos construyan sus propios conocimientos”. En este proceso, apunta Arboleas, no hay libro de texto que valga, pero sí los infinitos recursos de internet.

Las evaluaciones y el papel del profesor

Renunciar a las asignaturas, como han hecho en Sils, es tumbar una pieza de dominó. Automáticamente se tambalean muchas otras piezas, como los exámenes o el papel del maestro dominador del aula.

Quitar peso a los exámenes, tal como han hecho en Sils o en las escuelas Jesuitas, permite centrar la mirada más en la evolución de cada alumno. “Es la evaluación continuada que siempre hemos reivindicado pero que nunca se aplicaba”, expone Arboleas. Los alumnos de Sils, simplificando el proceso, obtienen más de la mitad de su nota en función de su trabajo en el proyecto. “Se les valora que se esfuercen, que ayuden a los compañeros, que muestren interés, que mejoren”, valora la directora.

De una manera similar se expresa Josep Menéndez, director adjunto de Jesuitas Educación, que pone el foco en las competencias: “Lo que reciben las familias en casa al final de trimestre es la evolución de sus hijos en competencias como la comunicación, la matemática, la ciudadana, la digital… Y luego eso nosotros lo convertimos, mediante un algoritmo, en las notas normativas, por cuestiones administrativas”, concluye.

Este planteamiento -valorar los alumnos en función de su progreso y no de unos mínimos previamente marcados- permite además, como ocurre en Sils, que todos los estudiantes puedan seguir en una misma clase, tengan más o menos dificultades. “Aquí aprueban los que se esfuerzan”, sentencia Arboleas, convencida de que así se refuerza la atención a la diversidad.

¿Pero como se mide el esfuerzo? ¿Y la colaboración? “Con observación”, coinciden ambos. Como el maestro ya no tiene que pasar las horas impartiendo clase, se puede pasear por el aula analizando el trabajo los alumnos.

“El maestro se convierte en un estimulador de aprendizajes y un diseñador de situaciones didácticas”. Esta es la definición de Arboleas del nuevo papel del docente. Menéndez tiene también la suya: “El maestro cede el centro de atención al alumno y pasa a plantear retos y acompañar; observar y evaluar”, sentencia.

El impacto de los proyectos en el sistema

El impacto de la transformación de los Jesuitas ha suscitado un amplio debate en la comunidad educativa.  El sociólogo Xavier Martínez-Celorrio aprovechaba para resaltar el conservadurismo de algunos institutos públicos a la hora de innovar, a lo que varios docentes han respondido que las instituciones privadas parten con ventaja de recursos, y que sí hay algunos centros públicos pioneros en este campo.

En el aspecto concreto del trabajo por proyectos, Sanmartí hace su diagnóstico: “Hasta ahora había algunos centros que trabajaban así, pero a contracorriente, y ahora quizás comenzará a pasar al revés. Sin embargo, dudo que el cambio sea generalizado. En general, el cambio se genera más en centros nuevos y en los que tienen alumnado difícil; los que ya tienen buenos resultados no se plantean estas transformaciones”, expone.

En cuanto a la Administración catalana, que ya en 2007 incluyó en la ley que había que hacer un proyecto al año en Primaria, Sanmartí opina que “no ha habido ningún otro incentivo en esta línea”. Así, ante la aparente apatía de la Generalitat, algunos centros como el de Sils han hecho su camino. “A nosotros nos han apoyado, y estamos contentos con el papel de la Administración: no nos ha dado grandes edificios ni muchos profesionales, pero nos ha dejado hacer y ha confiado en nuestra propuesta, que ya es bastante importante”, valora Arboleas.

A veces no sólo hay que convencer a la Administración, sino también las familias. “Al principio se nos quejaban porque los niños no llevaban deberes a casa”, recuerda la directora, que cree que las familias tienden a ser muy conservadoras al inicio.

Y es que decir adiós a un pilar del sistema educativo como han sido las asignaturas no es sencillo. Pero Arboleas matiza: “No es decir adiós, porque compartimentar el conocimiento también es práctico a veces, pero lo que no puede ser es que, como hasta ahora, vertebren todo un proyecto educativo o un centro. No tiene sentido”, concluye.

Fuente: www.eldiario.es

Revista Dixital Cortiñas. Marzo 2016

revista-coleXa está dispoñible a Revista dixital Cortiñas de este semestre con fotos e artigos adicados as actividades dos nosos fillos no colexio. Para vela hai que acceder o seguinte enlace:

http://issuu.com/anxobuide/docs/revista_digital_toda

É o primeiro número deste curso e esperamos con ilusión o seguinte. Dende a Ampa agradecemos o traballo dos profesores que se dedican á publicación da revista.

Seguro que a todos nos vai gustar moito!

Campeones gallegos del Torneo Liceo de la Paz

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El equipo alevín del colegio Franciscanos de Lugo, se proclamó campeón gallego del torneo Liceo de la Paz, disputado en Coruña, poniendo así el broche de oro, a una temporada espectacular donde, quedaron campeones de liga, subcampeones provinciales, terceros en el torneo de navidad del Prone .

Tras una dura semifinal, donde remontaron un 0-3, los pupilos de Jose Angel, encarrilaron el pase a la gran final tras hacer un segundo tiempo espectacular, para terminar con 4-3 en el marcador.

En la final, fueron muy superiores al colegio Peleteiro de Santiago, donde tuvieron que remontar un temprano gol del combinado santiagués, para imponerse por un contundente 6-2.

Enhorabuena a toda la familia Franciscana, por tener a este grupo de chavales que tanto nos hicieron disfrutar este año y por los valores que representan.

1,2,3 Franciscanos OE

 

Torneo prebenjamines

Enhorabuena al equipo prebenjamin por la consecución del torneo de fútbol 8 realizado por el polvorín,gran temporada de estos jugones y su entrenador  image

Subcampeones provinciales

imageEnhorabuena al equipo alevin por obtener el subcampeonato provincial de fútbol sala,gran temporada de estos chicos que cada día representan mejor los valores de este bonito deporte

CAMPAÑA SOLIDARIA

Desde aquí os invitamos a pinchar en el vídeo del siguiente enlace www.sonrisasdulces.com con ello conseguiremos aportar cinco céntimos con cada click a la Fundación de ayuda a los niños con cáncer.

No olvidéis distribuirlo entre vuestros contactos. Muchas gracias !!

 

AYUDA PATIO DEL COLEGIO

En cumplimiento al acuerdo de la última asamblea ordinaria de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos del Colegio, y a la notificación del mismo, enviada en el mes de diciembre a través de vuestros hijos, os informamos que con fecha de hoy, se gira al banco el primero de los dos recibos de 20,00 € que se fijaron como aportación voluntaria de los padres a la obra realizada en el patio durante el pasado verano.

Estamos seguros que contaremos con vuestra buena acogida a esta iniciativa, ya que esta mejora es en beneficio exclusivo de nuestros hijos.